1、设计意图
《纲要》对数学教育的目的、内容与需要中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数目关系并体验到数学的要紧和有趣┄┄引导婴幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生问题┄┄”。并且《纲要》中把数学作为了科学范围的一部分，数学融于科学，使得大家对传统的以数定义为教学内容的数学教育进行深思，传统的数学教育忽略了数学与婴幼儿周围生活的联系，缺少婴幼儿数学教育生活化和游戏化的新理念。所以本活动以怎么样让婴幼儿在生活和游戏中学数学的观念而出发设计的。我在活动设计中努力做到了4个特征：
1、 生活化：
本教学活动呈三个步骤，第一步格子源自生活，从日常引出格子“窗户、地板砖、田字格┄┄”然后在游戏中认识了格子的特征（横线、竖线、点）后，又回到了生活运用中，在教室地区中投放格子游戏的材料，让婴幼儿想一想，怎么样用简单的数学办法解决日常的格子问题。
2、 情境化：
本活动创设了三个游戏情境即“天线孩子引入游戏情境——婴幼儿和不断跳动的棋子追捕、捉迷藏——婴幼儿当棋子在地面大棋谱上抢地方”，从中让婴幼儿知道日常有很多格子状物体、格子的特征与促进空间方位定义的进步，这种没负担、情绪愉悦的学习活动促进婴幼儿自然而然地喜欢上数学活动，从而达成数学教育的目的“追求婴幼儿对数学的浓厚的兴趣和活动。”
3、 课件的有效性：
课件在活动中有哪些用途怎么样，是值得考虑的问题，关系到课件的制作取舍问题，本活动以课件为依托，以课件激起孩子的操作兴趣，在课件与孩子的充分互动中把活动推向高潮。
4、 活动的递进性
1）困难程度递进：
格子数的增加：8格→9格→12格
棋子数目的增加：
1个→2个→4个→6个
格子的排列从有规则到无规则。
2）速度递进：愈加快。
目的：
1、体验玩格子的乐趣。
2、初步知道日常很多物体呈格子状，感知格子的特点。
3、促进数学空间能力和迅速反应能力的进步。
筹备：
1、课件 、 多媒体设施。
2、人手一张正反有8格和9格的格子图谱，人手一份12格棋子。
3、布置“探寻周围象格子形状的物体”之任务。
过程：
1、情境导题，知道日常的很多物体呈格子形状。
（1） 看课件，猜一猜礼物（格子）。
师：今每天线孩子要送来一个礼物，是什么哪？（放课件，至出现格子）
（2） 探寻和回忆日常的格子
师：平常在日常，什么东西是一格一格的象格子形状的？（启发回忆在家、婴幼儿园、马路上、野外等地方）
（3）续看课件，知道生活周围有很多东西呈格子状。
2、游戏激趣，感知格子的特点。
（1） 自由摆设棋子，感知点、线、间。
（2） 看课件中的一个棋子，说出位子。（在第几条横线、第几条竖线上）
（3） 捉迷藏游戏——找一个的棋子地方
①教师说出棋子的地方，让婴幼儿用魔棒轻击，课件回话，对的会出现五角星，错的会“哭”。
②（2）同法，让婴幼儿说出棋子的地方，另一婴幼儿用魔棒轻击找出。
3、追逐游戏，感知方位及空间
（1） 8格格子游戏，棋子由1个、2个、4个、6个递增。
师：格子想跟你做游戏，他跳到什么地方？你就追到什么地方？哪个的棋子放对了，就捉到了。
（2） 9格格子游戏，棋子由1个、2个、4个、6个递增
办法同上，速度加快。
4、竞赛合作游戏——12格格子游戏
婴幼儿分三组，每组6人，婴幼儿作为棋子，看课件在地上的大格子上站好相应的地方。
5、活动延伸，日常的格子游戏。（在地区活动中进行
